އެސެސްމެންޓް ފޮރ ލަރނިންގ އަދި ފީޑްބެކް ދިނުން

ތަފުޞީލީ ފީބެކްޑް ދިނުމުން ދަރިވަރަށް ރަނގަޅަށް ކުރެވުނީ ކޮންކަމެއްކަމާއި އިތުރަށް ރަނގަޅު ކުރަންޖެހޭ ކަންތައްތަކާއި އިތުރަށް ރަނގަޅުކުރަން އަޅަންޖެހޭ ފިޔަވަޅުތައް ސާފުކޮށް އެނގެއެވެ. އަނގަބަހުންނާއި ލިޔުމުންވެސް ފީޑްބެކްދެވިދާނެ އެވެ.

ސަކްސަސް ކްރައިޓީރިއާ އާއި ފީޑްބެކް ރަނގަޅަށް ގުޅިފައި އޮތުމަކީ މުހިންމުކަމެކެވެ. " ގުޑް ޖޮބް " ނުވަތަ " ކީޕް އަޕް ދަ ގްރޭޓް ވޯކް " ފަދަ ބަސްތައް ބެލެވޭނީ ތައުރީފުގެ ގޮތުގަ އެވެ. ފީޑްބެކްގެ ގޮތުގައެއްނޫނެވެ.

ފީޑްބެކް ދޭނެގޮތް:

ސްޓްރެޓެޖީ	އިޚުތިޔާރުކުރެވިދާނެ ގޮތްތައް
·       މައުލޫމާތާއި ފެކްޓްސް އަށް ވަގުތުން ފީޑްބެކް ދިނުން ( ރނަގަޅު / ނުރަނގަޅު ) ·       ދަރިވަރަށް އެކަމެއް ރަނގަޅުކުރާނެ ވަގުތު އޮއްވައި ފީޑްބެކް ދިންން	·         ވަގުތުން ·         ގިނަގިނައިން	ވަގުތު
·         ސަކްސަސް ކްރައިޓިރިއާ އާއިގުޅޭގޮތުން ދަރިވަރުގެ ރަނގަޅު ކަންތައްތަކާއި އިތުރަށް ރަނގަޅުކުރަންޖެހޭ ކަންތައްތަކަށް ·         ދަރިވަރަށް ދެންކުރެވިދާނެކަމަކީ ކޮބާކަން ފާހަގަކޮށް ކޮމެންޓްކުރުން (ޒާތީ ވަހަކައެއް ލިޔެގެން ނުވާނެ)	·         ދަރިވަރު އުފެއްދި އެއްޗަކަށް ·         ދަރިވަރު މަސައްކަތްކުރި ގޮތަށް	ފޯކަސް
·         ހަމަހަމަ އުސޫލަކުން އަދި އިސްކަންދޭތަރުތީބަކުން ·         އުނގެނުމުގެ އެންމެ މުހިންމު ލަނޑުދަނޑިއާއިގުޅޭ ޕޮއިންޓްތައް ހިމެނުން ·         ދަރިވަރުގެ ނަފުސާނީ ތަރައްގިގެ ފެންވަރަށް ރިޢާޔަތްކުރުން	·         ހިމަނާނީ ކިތައް ޕޮއިންޓް ·         ކޮންމެ ޕޮއިންޓެއްގައި ހިމަނާނީ ކިހާވަރަކަށް	މިންވަރު
·         އެދަރިވަރަކާއި އެންމެ އެކަށޭނެގޮތަކަށް ފީޑްބެކްދިނުން -          ދަރިވަރުގެ ގާތު އިށީދެހުރެތޯ -          ވަކި ބައްދަލުވުމެއްގައިތޯ -          ލިޔުމުންތޯ -          ދަރިވަރު މިސާލެއް ބޭނުންވޭތޯ	·         އަނގަބަހުން ·         ލިޔުމުން ·         ވިޜުއަލް / އަމަލީގޮތުން	މޯޑް
·         ވަކވަކި ދަރިވަރުންގެ ވަކި ޚާޢްޞަކަމެއް ފާހަގަކުރާނަމަ ވަކިވަކި ދަރިވަރުންނަށް ·         ގްރޫޕް / ކްލާސް ފީޑްބެކް – މުޅި  ކުލާހަށް ނުވަތަ ގިނަދަރިވަރުންނަށް ވަކި މަފުޙޫމެއް އޮޅުންއަރާނަމަ	·         ވަކިވަކި ދަރިވަރުންނަށް ·         ގްރޫޕަށް / މުޅި ކުލާހަށް	އޯޑިއަންސް

ދަރިވަރަށް މަންފާއެއްނުކުރާނެ ފީޑްބެކް ނުދޭށެވެ.

 ދެވޭ ފީޑްބެކް ދަރިވަރަުންނަށް މަންފާއެއްނުކުރާ އެއްޗަކަށް ބައެއްފަހަރުވެދެ އެވެ. އެއީ:

·         މާބޮޑަށް ހިތްހެޔޮކޮށް ބުނާތީ / ލިޔާތީ

·         މާބޮޑަށް ފާޑުކިޔާތީ

·         މާގިނަވުން

·         މާބޮޑަށް ލަސްވުން

ރިސަރޗް އިން ފެންނަގޮތް:

ދަރިވަރުންގެ ޝައުގުވެރިކަމާއި އަދި ކުރިއެރުމާއި ފީޑްބެކާއި ހުރިގުޅުމުގެ މައްޗަށް ވަރަށް ގިނައަދަދެއްގެ ދިރާސާ ކުރެވިފައިވެ އެވެ.  ބައެއް ނަތިޖާ ފާހަގަކޮށްލާނަމެވެ.

·         ފީޑްބެކްގެ ސަބަބުން ދަރިވަރުންގެ އުނގެނުމަށް ފާހަގކުރެވޭފަދަ ހެޔޮ ބަދަލު އާދެ އެވެ. ނަމަވެސް، މި ބަދަލުގެ ނަތީޖާ ، ބައެއްފަހަރު، އީޖާބީ ވުމާއި ނުވުންވެސް އެކަށީގެންވެ އެވެ އެއީ ފީޑްބެކް ދެވޭގޮތާއި ވައްތަރާއި ވަގުތަށް ބިނާވެ އެވެ ( ހެއިޓީ އަދި ޓިމްޕަރލީ ، 2007 ).

·         ފީޑްބެކްގެ ސަބަބުން، ދަރިވަރުގެ އުނގެނުމުގެ ޝައުގުވެރިކާއި ދަރިވަރުގެ އަމިއްލަ ގާބިލިއްޔަތާއިމެދު އޭނާދެކޭގޮތަށް ބަދަލުއާދެ އެވެ ( ބްލެކް އަދި ވިލިއަމް ، 1998 ؛ ބަޓްލަރ ، 1988 ).

·         އިވޭލުއޭޓިވް ފީޑްބެކް ( ޕަރސަންޓޭޖް މާކްސް / ލެޓަރ ގްރޭޑް ) އަދި ބައިވަރުފަހަރު އިވޭލުއޭޝަން ހެދުމަކީ އޭގެ ނުރަނގަޅު އަސަރު ދަރިވަރުގެ ޝައުގުވެރިކަމަށާ އުނގެނުމަށް ކޮށްފާނެ ކަމެކެވެ ( ޓަންސްޓޯލް އަދި ގިޕްސް ، 1996 ؛ ބްލެކް އަދި ވިލިއަމް ، 1998 ).

·         ތަފްޞީލީ ފީޑްބެކް ދޭއިރު ދަރިވަރަށް މިހާރު ކާމިޔާބު ވެފައިވާ މިންވަރު  (Where am I now?) ލަނޑުދަނޑިއާއި ނުވަތަ އައުޓްކަމް އާއި އަޅާކިޔާއިރު ، ދާންވާ ހިސާބު  (Where am I going?) އަދި އެދެމެދުގެ ފަރަގު ކުޑަކުރާނެގޮތުގެ މައުލޫމާތު ދިނުން އެދެވޭ ނަތިޖާ ނުކުމެ އެވެ (ސްޓިންގިސް، ޗަޕްކިސް އަދި ޗަޕްކިސް، 2004).

Effective Feedback?

·         Descriptive Feedback is focused on describing particular qualities of the work or performance

·         Evaluative Feedback is a summing up; a judgment used for accountability

·           

·         Step 1:  Decide if the focus of each statement is mainly descriptive or evaluative in nature.  In the column on the left, mark each example of descriptive feedback with a D and each example of evaluative feedback with an E.  If you believe it is neither, mark it with an X.  On the whole, consider the spirit of the feedback.

·         Step 2:  For each statement you marked with a D, evaluate how well it meets the three remaining guidelines.

·          

·          

D, E, or X	Feedback	Related to learning goals?	Specific/ Clear?	Cue for next steps?
	I particularly liked your 2nd paragraph.  Good thinking here!	Yes No	Yes No	Yes No
	Keep working!	Yes No	Yes No	Yes No
	You didn’t answer the second part of the question.  How would you know if you had accounted for all possible combinations?	Yes No	Yes No	Yes No
	74%  C-	Yes No	Yes No	Yes No
	Your introductory and concluding paragraphs are effective “bookends” that state your theme.	Yes No	Yes No	Yes No
	I don’t see that you have supported your conclusion with evidence.  Look back at the data from your experiment to see if there is a pattern.	Yes No	Yes No	Yes No
	Use a pencil and a ruler for diagrams.  Be sure to answer all the questions.	Yes No	Yes No	Yes No
D, E, or X	Feedback	Related to learning goals?	Specific/ Clear?	Cue for next steps?
	Look again at your notes regarding the two special interest groups.  How could your example more explicitly clarify their potential biases?	Yes No	Yes No	Yes No
	Good work.  This is much neater and seems to show that you have tried hard.	Yes No	Yes No	Yes No
	You are on track here in trying to explain your rule.  Think: does it apply to all triangles?	Yes No	Yes No	Yes No
	Nice job – such an improvement!	Yes No	Yes No	Yes No
	This report probably wouldn’t convince a reader who didn’t already agree that we should be saving fuel.  What else could you do to make a more convincing argument?	Yes No	Yes No	Yes No
	Your details strongly support your claim that we should recycle newspapers.  That’s great!	Yes No	Yes No	Yes No
	Review where you placed your thesis statement.  Check your notes and rethink this placement.	Yes No	Yes No	Yes No

Reference List

Brookhart, Susan (2008). How to Give Effective Feedback to Your Students. Cheltenham, VIC, Australia: Hawker Brownlow Education Pty Ltd,

Assessment, Evaluation and Reporting Handbook (2008) Waterloo Region District School Board, Learning Services: School effectiveness & Assessment

Black, P., C. Harrison, C. Lee, B. Marshall, and D. Wiliam. 2002. Working inside the black

box: Assessment for learning in the classroom. London: Department of Education and

Professional Studies, King’s College.

Wiliam, D. 2007. Keeping learning on track: Formative assessment and the regulation of learning. In Second handbook of mathematics teaching and learning, ed. F.K. Lester Jr., 1053–98. Greenwich, CT: Information Age.

Hattie, J & Timperly, H. (2007). The Power of Feedback, Review of Educational Research, Vol. 77, (1), pp. 81-112.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education, 5(1), 7–75.

Butler, R. (1988). Enhancing and undermining intrinsic motivation: The effects of task involving and ego-involving evaluation on interest and performance. British Journal of Educational Psychology, 58, 1–14.

Tunstall, P. & Gipps, C. (1996). How does your teacher help you to make your work better?, Children's understanding of formative assessment, The Curriculum Journal, 7(2).

އެސެސްމެންޓް ފޯރ ލަރނިންގ އަދި އެސެސްމެންޓް އޮފް ލަރނިންގ

އެސެސްމެންޓް އަދި އިވެލުއޭޝަން